الوسم: التخطيط

الخطة اليومية:-‏
وهي خطة قصيرة المدى تصف دور كل من المعلم و المتعلم أثناء تنفيذ الموقف التعليمي.‏

‏ عناصر الخطة الدراسية :-‏
‏ 1- العناصر التنظيمية أو المعلومات الأولية :-‏
‏ وتشمل : الصف، التاريخ ، الوحدة ، الموضوع ، المادة ،الزمن و الحصة .
‏ 2- الأهداف السلوكية:-‏
‏ – هي عبارة محددة وواضحة تصف الأداء المتوقع من المتعلم القيام به بعد مروره ‏ بخبرة تعليمية تعلمية منظمة بإشراف المعلم بحيث يمكن ملاحظة هذا الأداء وقياسه
‏ في فترة زمنية محدودة .
‏ – مكونات الهدف السلوكي :-‏
‏ الهدف السلوكي = أن + الفعل + الفاعل + المحتوى + الشرط + المعيار
‏ ‏ أمثلة :- ‏
‏ 1- أن يرتب التلميذ الأعداد ضمن مئات المليارات تصاعديا بدقة .‏
‏ 2- أن يحل التلميذ معادلة الدرجة الثانية باستخدام القانون العام بسرعة .
‏ 3- أن يوجد الطالب قاعدة التطبيق العكسي إن وجد خلال خمس دقائق . ‏
‏ 4- أن تبرهن الطالبة قواعد الاشتقاق للدوال المثلثية .‏
‏ 5 – أن يستخدم الطالب مبرهنة رول في حل التمارين .‏
‏ – خصائص الهدف السلوكي :-‏
‏ أ- أن تكون الأهداف قابلة للتحقق عند الانتهاء من الموقف التعليمي.
‏ ب- أن تكون الأهداف تصف أداء المتعلم.‏
‏ جـ – أن تكون مناسبة لقدرات المتعلم.‏
‏ د- أن تكون واضحة وتشمل جانبا تعليميا واحدا ( تتضمن فعل واحد ومحتوى واحد).
‏ هـ – متدرجة من البسيط إلى المعقد .
‏ ‏

‏ – أهمية الأهداف السلوكية :-‏
‏ 1- تساعد على وضع خطة درسيه منسقة يسير المعلم وفقها أثناء عملية التعليم والتعلم. ‏
‏ 2- تساعد في بناء الاختبارات التحصيلية المناسبة .‏
‏ 3- تساعد في اختيار طرق وأساليب ووسائل التعلم .‏
‏ ‏
تمرين :- إليك أهدافا سلوكية كتبت بشكل خطأ حدد الخطأ في كل هدف وأعد صياغته بشكل ‏ صحيح ‏‏:-
‏ 1- أن يتعلم التلميذ العمليات الحسابية.‏
‏ 2- أن يدرب المعلم التلميذ كيفية رسم دائرة بمعلومية نصف قطرها ‏.
‏3- أن يستوعب التلميذ الخاصية الإبدالية في الضرب .‏
‏ 4- أن يقيس التلميذ أبعاد فصله .
‏5- أن يميز التلميذ بين العدد الزوجي والعدد الفردي ويعطي أمثلة عليها.‏
‏ 6- أن يرسم التلميذ باستخدام الأدوات الهندسية بدون أخطاء .‏
‏ 7- أن يفهم الطالب مفهوم التطبيق العكسي .
‏ 8- أن يتقن التلميذ اختصار الكسور على أبسط صورة.‏
‏ 9- أن يستخدم التلميذ مقارنة الأعداد ضمن مئات الملايين في حل المسائل التطبيقية .

‏ 3-المحتوى الدراسي :-‏
‏ عبارة عن عناصر المعرفة الرياضية وهي المفاهيم والتعميمات والمهارات والمسائل
‏ ‏ المتضمنة في الدرس ‏ .‏

‏4- الخبرة السابقة:-‏
‏ وهي المعرفة السابقة المرتبطة بالتعلم الجديد وتفيد في معرفة مدى امتلاك التلاميذ
‏ للمعرفة الضرورية للتعلم الجديد كما تتصف بالسهولة والوضوح وتستغرق زمناً قدره
‏ ‏ ( 3- 7 ) دقائق من وقت الحصة.
‏
5- الأساليب والوسائل والأنشطة ‏:-
‏ وهي الإجراءات التي ستتبع في تحقيق الأهداف ابتداءً بالخبرات السابقة وحتى التقويم ‏ النهائي ، بحيث تكون مفصلة ويظهر فيها بوضوح دور كل من المعلم والطالب والوسيلة
‏ المستخدمة .‏
‏ ‏
‏ ومن الضروري أن يهتم المعلم بقضيتين هما:-‏
‏ أ- بدء الدرس :-‏
‏ تتم بداية الحصة بالنشاط وإثارة دافعية التلاميذ وحماسهم.‏
‏ ب- غلق الدرس :-‏
‏ إنهاء الموقف التعليمي بمراجعة الأفكار الرئيسية أو عمل ملخص سبوري لها أي نشاط
‏ بهدف معرفه‏ تحقيق الأهداف . ‏
‏
6 – الزمن:-‏
‏ ويتم فيه تحديد الوقت المخصص لكل نشاط في الموقف التعليمي .‏
‏ ‏
‏7- التقويم:-‏
‏ وتتنوع طرق التقويم في الخطة اليومية ، فيبدأ المعلم بالتقويم منذ اللحظات الأولى من
‏ الحصة من خلال‏ اختبار الخبرات السابقة ( التقويم القبلي) ، ثم ينتقل إلى(التقويم التكويني )
‏ أثناء عرض‏ الدرس للتحقق من مدى سير الطلبة في الاتجاه الصحيح نحو تحقيق الهدف ،
‏ ثم يقوم المعلم باختبار مدى تحقيق الهدف لدى الطلبة من خلال ( التقويم الختامي).‏

‏8- الملاحظات:-‏
‏ ويكتب فيها المعلم أية ملاحظة للاستعانة بها عند التخطيط المستقبلي للموضوع نفسه ، ‏ مثلاً هل الأنشطة والوسائل مناسبة ، هل الزمن مناسب،ويحدد المعلم الصعوبات التي
‏ واجهته أثناء تنفيذ العملية التعليمية ‏في الحصة الدراسية ،سؤال مهم ، الأسباب التي أدت
على عدم تحقيق الأهداف .
‏
أهمية التخطيط:- ‏
أولا : أهمية التخطيط بالنسبة للمعلم :-‏
‏ 1- المساعدة في تحديد الأهداف التي يسعى لتحقيقها . ‏
‏ 2- إعداد وبناء اختبارات هادفة .
‏ 3 – إثراء الحصيلة المعرفية من خلال الرجوع لمصادر متعددة ‏
‏ 4 – تنظيم النشاطات والبعد عن العشوائية في التنفيذ .‏
‏ 5- تكسب المعلم الثقة بالنفس واحترام التلاميذ وتقدير الإدارة والتوجيه . ‏
‏ 6- الاستفادة من الوقت المتاح بشكل أمثل .‏
‏ 7- تساعد المعلم على إدارة الصف وحفظ النظام. ‏
‏ 8 – تجنب المعلم المواقف المحرجة وتنقده من الأسئلة المحرجة.‏
‏ 9 – المساعدة في معرفة مواطن الضعف والقوة في المنهاج وتقديم المقترحات لتحسينه
‏ وتطويره.‏
10- اختيار الأساليب والأنشطة والوسائل والتدريبات والواجبات بشكل أفضل‏ .

وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية:

– ما درجة مشكلات التخطيط التربوي لدى مديري ومديرات المدارس الثانوية في فلسطين؟

– هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في درجة مشكلات التخطيط التربوي لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في فلسطين تعزى لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي ومجال التخصص وعدد سنوات الخبرة وموقع المحافظة وموقع المدرسة في المحافظة ونوع المدرسة ؟

وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في المحافظات الشمالية من فلسطين والبالغ عددهم وفقا لآخر إحصائيات وزارة التربية والتعليم (582) مديرا ومديرة. وقد تم اختيار عينة الدراسة التي تمثل ما نسبته 40% من مجتمع الدراسة بالطريقة الطبقية المنتظمة ليتم تطبيق الدراسة على (231) مديرا ومديرة من مختلف مناطق فلسطين.

واستخدمت الباحثة استبانة مكونة من (64) فقرة موزعة على ستة مجالات وهي: المجال الإداري/ الفني والإمكانات المادية والمعلمين والمناهج والطلبة والعلاقة مع المجتمع المحلي. وقد تم التأكد من صدق الاستبانة من خلال عرضها على لجنة من المحكمين، وقامت الباحثة باستخراج معامل الثبات بواسطة معادلة كرونباخ ألفا (Cronbach, Alpha (لمجالات الاستبانة حيث كانت الدرجة الكلية للثبات (0.96). هذا وقد تم استخدام برنامج (SPSS ) في تحليل البيانات واستخلاص النتائج.

وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية:

* إن درجة تقدير مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية لمشكلات التخطيط التربوي في فلسطين كانت متوسطة، حيث وصلت النسبة المئوية للاستجابة للدرجة الكلية إلى (69.6%)، وكان ترتيب مجالات مشكلات التخطيط التربوي على النحو الآتي:

المرتبة الأولى: مجال الإمكانات المادية (72.6%).

المرتبة الثانية: مجال الطلبة (71%).

المرتبة الثالثة: مجال المعلمين (70.24%).

المرتبة الرابعة: مجال المناهج (70.20%)

المرتبة الخامسة: مجال العلاقة مع المجتمع المحلي ( 69%)

المرتبة السادسة: المجال الإداري الفني (64.2%)

· توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في درجة مشكلات التخطيط التربوي في مجالي المعلمين والطلبة بين الذكور والإناث ولصالح المديرين الذكور، بينما لم تكن الفروق دالة إحصائيا في مجالات: (الإداري /الفني، والإمكانات المادية، والمناهج، والعلاقة مع المجتمع المحلي).

· لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في درجة مشكلات التخطيط التربوي لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في فلسطين تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي، والتخصص الجامعي والخبرة الادارية وموقع المدرسة.

· لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في درجة مشكلات التخطيط التربوي لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في فلسطين في مجالات: (الإداري/الفني، المعلمين، المناهج، والطلبة ) تعزى لمتغير المحافظة، بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في مجالي: (الإمكانات المادية، والعلاقة مع المجتمع المحلي) ولصالح المحافظات التي تقع في جنوب فلسطين.

· لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في درجة مشكلات التخطيط التربوي لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في فلسطين في مجالات: (الإداري/الفني،والإمكانات المادية، والمعلمين، والمناهج، والعلاقة مع المجتمع المحلي) بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في مجال الطلبة ولصالح مدارس الذكور والمدارس المختلطة.

وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصت الباحثة بما يلي:

1- توفير الدعم المالي متمثلا بالمصادر المالية اللازمة لتطوير عملية التعليم والأبنية المدرسية وتوابعها.

2- الاهتمام بالطلبة وإرشادهم نفسيا وتوجيههم مهنيا وتقنيا، إضافة لتفعيل دور المرشد التربوي في المدارس .

3- تبني نظام الحوافز للمعلمين وتبني المتميزين ولمن يرغب منهم بالمنح الدراسية والدورات الخارجية.

4- العمل على زيادة الروابط والعلاقات بين المدرسة والمجتمع المحلي الذي يعتبر خير داعم لها.

5- إجراء المزيد من الدراسات والأبحاث التي تتعلق بموضوع الدراسة وخاصة في قطاع غزة حيث لم تتمكن الباحثة من القيام بذلك ضمن رسالتها، وذلك بسبب الظروف السياسية الراهنة.

الملخص

اليوم يبتلكم من مادة الجغرافيا الصف الحادي عشر

واليوم يبتلكم عن مادة الجغرافيا للصف الحادي عشر

ارجو ان يعجبكم